- Paulo Freire, Complexity, Adult Education, Transformation, Transformative Learning, Mezirow, and 32 moreEducation, Social Sciences, Adult learning, Adult Continuing and Professional Education, Adult and Continuing Education, Teaching and Learning In Adult and Higher Education, Critical Pedagogy, Critical Theory, Higher Education, Learning Objects (Education), Crisis, Conference Proceedings, Teacher Education, Special Education, Information & Communication Technologies In Education ICT&E, Implementation, Adult Educators, Enviromental Education, Arts and Culture, Secondary schools, Εκπαίδευση Ενηλίκων, Critical Thinking, Aesthetic Experience, Μετασχηματίζουσα Μάθηση μέσω της Αισθητικής Εμπειρίας, Jack Mezirow, Educational management and leadership, Educational Leadership and Management, Educational Management, Educational Administration, Educational Administration and Management, Εκπαιδευτική Διοίκηση, and ΤΠΕ στην εκπαιδευσηedit
- George F. Giotopoulos works as deputy director at post-secondary education - PVTI (Public Vocational Training Institu... moreGeorge F. Giotopoulos works as deputy director at post-secondary education - PVTI (Public Vocational Training Institute) at Patras, Greece. He has an 18-year experience as an adult trainer in the field of vocational training. His interests concern transformative learning and especially transformative learning through aesthetic experience, vocational training, adult education, education management, and teachers’ evaluation.
He holds a bachelor’s degree in Electronics from Technological Educational Institute of Lamia, Greece).
He also holds two master’s degrees. Master in Education (M.Ed.) in "Adult Training" (2014) from the Hellenic Open University and M.Sc. in "Education Management" (2018) from the University of Applied Sciences (TEI of Western Greece)edit
Σε αυτή την εργαστηριακή παρουσίαση θα γίνει αρχικά γνωριμία με την ευρωπαϊκή πύλη Scientix. Μέσα από την ανάλυση του Scientix θα προκύψουν τα οφέλη από τη χρήση του καθώς και οι δυνατότητες που αυτό προσφέρει στον εκπαιδευτικό με σκοπό... more
Σε αυτή την εργαστηριακή παρουσίαση θα γίνει αρχικά γνωριμία με την ευρωπαϊκή πύλη Scientix. Μέσα από την ανάλυση του Scientix θα προκύψουν τα οφέλη από τη χρήση του καθώς και οι δυνατότητες που αυτό προσφέρει στον εκπαιδευτικό με σκοπό να εμπλουτίσει – εκτός από τα εργαστηριακά μαθήματα – και τα θεωρητικά. Αρχικά θα γίνει η παρουσίαση του European Schoolnet, το οποίο είναι ο συντονιστής φορέας του Scientix. Κατόπιν θα γίνει η παρουσίαση του τρόπου εγγραφής των νέων χρηστών στην πύλη και ύστερα θα γίνει επίδειξη και πρακτική εξάσκηση του τρόπου με τον οποίο πραγματοποιείται η αναζήτηση έργων (projects) καθώς και η αναζήτηση πόρων (resources). Ο σκοπός της εργαστηριακής παρουσίασης είναι να μυήσει τους εκπαιδευτικούς σε έναν διαφορετικό τρόπο προσέγγισης του γνωστικού τους αντικειμένου και να τους βοηθήσει να εμπλουτίσουν τον τρόπο διδασκαλίας των μαθημάτων που διδάσκουν. Η επιτυχία του εργαστηρίου θα οδηγήσει στην υιοθέτηση εκ μέρους των συμμετεχόντων εκπαιδευτικών της μεθοδολογίας και της ευρύτερης φιλοσοφίας που διακατέχει την πύλη του Scientix, προκειμένου να την εφαρμόσουν στη συνέχεια, στις σχολικές αίθουσες, με τους μαθητές τους.
Research Interests:
Astract of Master Thesis in greek language. In a rapidly developing and increasingly globalized world, where technology has influenced all kinds of different domains and fields of the human activity, education is called upon to play a... more
Astract of Master Thesis in greek language.
In a rapidly developing and increasingly globalized world, where technology has influenced all kinds of different domains and fields of the human activity, education is called upon to play a special role. On the one hand, the smooth transition to the digital educational age should take place and, on the other hand, a constant updating of teachers' training should be applied. The latter is more urgent, as the demands on education differ year after year, while at the same time the role of teachers changes. The evaluation and the adoption of innovative teaching forms (or not) by teachers themselves, the use of ICT in education and their general attitude towards the global educational 'know how' presuppose the existence of some kind of educational culture. Improving the quality of education is one of the central goals that needs to be achieved at country level. In order to measure quality in education, it is necessary to evaluate all the factors involved in it. Consequently, in order to have a positive response on their behalf, it is necessary to restart and systematize the institution of training. Through training, which will be based on contexted structures, well organized and in specific timeframes to achieve the above purpose, there will be problems and shortcomings regarding its role towards evaluation. In this way, the results will act as a feedback to improve the training institution in order to make the assessment as objective as possible. This dissertation attempts to record the role of training in teacher evaluation and self-evaluation of the school unit. More specifically, quantitative research records the attitudes and views of 251 secondary education teachers who have taught in the prefecture of Achaia. Using the appropriate tools of descriptive and inductive statistics, the findings and conclusions from the analysis of the data collected were presented. The results show that there is a neutral to negative attitude of teachers towards the evaluation process, while the gender factor did not appear to have a significant effect on teachers' attitudes towards evaluation. Teachers aged between 26 and 35 were clearly more positive than different aged group teachers, while graduate university
In a rapidly developing and increasingly globalized world, where technology has influenced all kinds of different domains and fields of the human activity, education is called upon to play a special role. On the one hand, the smooth transition to the digital educational age should take place and, on the other hand, a constant updating of teachers' training should be applied. The latter is more urgent, as the demands on education differ year after year, while at the same time the role of teachers changes. The evaluation and the adoption of innovative teaching forms (or not) by teachers themselves, the use of ICT in education and their general attitude towards the global educational 'know how' presuppose the existence of some kind of educational culture. Improving the quality of education is one of the central goals that needs to be achieved at country level. In order to measure quality in education, it is necessary to evaluate all the factors involved in it. Consequently, in order to have a positive response on their behalf, it is necessary to restart and systematize the institution of training. Through training, which will be based on contexted structures, well organized and in specific timeframes to achieve the above purpose, there will be problems and shortcomings regarding its role towards evaluation. In this way, the results will act as a feedback to improve the training institution in order to make the assessment as objective as possible. This dissertation attempts to record the role of training in teacher evaluation and self-evaluation of the school unit. More specifically, quantitative research records the attitudes and views of 251 secondary education teachers who have taught in the prefecture of Achaia. Using the appropriate tools of descriptive and inductive statistics, the findings and conclusions from the analysis of the data collected were presented. The results show that there is a neutral to negative attitude of teachers towards the evaluation process, while the gender factor did not appear to have a significant effect on teachers' attitudes towards evaluation. Teachers aged between 26 and 35 were clearly more positive than different aged group teachers, while graduate university
Research Interests:
Σε έναν κόσμο ταχέως αναπτυσσόμενο και ολοένα πιο παγκοσμιοποιημένο, όπου η τεχνολογία έχει υπεισέλθει σε όλους τους τομείς και έχει αφήσει το δικό της σημάδι, η εκπαίδευση καλείται να διαδραματίσει έναν ιδιαίτερο ρόλο. Αφενός, αυτόν της... more
Σε έναν κόσμο ταχέως αναπτυσσόμενο και ολοένα πιο παγκοσμιοποιημένο, όπου η τεχνολογία έχει υπεισέλθει σε όλους τους τομείς και έχει αφήσει το δικό της σημάδι, η εκπαίδευση καλείται να διαδραματίσει έναν ιδιαίτερο ρόλο. Αφενός, αυτόν της ομαλής μετάβασης στην ψηφιακή εκπαιδευτική εποχή και αφετέρου, αυτόν της διαρκούς ενημέρωσης των εκπαιδευτικών. Το τελευταίο καθίσταται πιο επείγον, καθόσον οι απαιτήσεις στην εκπαίδευση διαφοροποιούνται, ενώ παράλληλα αλλάζει και ο ρόλος των εκπαιδευτικών.
Η αξιολόγηση και η υιοθέτηση ή όχι, καινοτόμων μορφών διδασκαλίας από τους ίδιους τους εκπαιδευτικούς, η χρήση των ΤΠΕ στην εκπαίδευση και η γενικότερη ενημερωμένη θέση τους στο παγκόσμιο εκπαιδευτικό ‘γίγνεσθαι’, προϋποθέτει την ύπαρξη αντίστοιχης κουλτούρας.
Η βελτίωση της ποιότητας στην παρεχόμενη εκπαίδευση αποτελεί έναν από τους κεντρικούς σκοπούς που είναι αναγκαίο να επιτευχθούν σε επίπεδο χώρας. Προκειμένου να μετρηθεί η ποιότητα στην εκπαίδευση, απαιτείται η αξιολόγηση όλων των συντελεστών που συμμετέχουν σε αυτήν. Κατά συνέπεια, για να υπάρξει θετική ανταπόκριση εκ μέρους τους, χρειάζεται να γίνει επανεκκίνηση και συστηματοποίηση του θεσμού της επιμόρφωσης.
Μέσα από την υλοποίηση επιμορφώσεων, θα αναδειχθούν αφενός τα προβλήματα που υπάρχουν και αφορούν στην αξιολόγηση και αφετέρου, μέσα από την ανάδραση των αποτελεσμάτων θα υπάρξει βελτίωση με σκοπό την όσο το δυνατόν πιο αντικειμενική αναπλαισίωση της.
Στην παρούσα διπλωματική εργασία γίνεται προσπάθεια να καταγραφεί ο ρόλος της επιμόρφωσης στην αξιολόγηση των εκπαιδευτικών και την αυτοαξιολόγηση της σχολικής μονάδας. Πιο συγκεκριμένα, μέσω της ποσοτικής έρευνας, καταγράφονται οι στάσεις και οι απόψεις 251 εκπαιδευτικών δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης που έχουν διδάξει στο νομό Αχαΐας. Με τη χρήση κατάλληλων εργαλείων της περιγραφικής και της επαγωγικής στατιστικής παρουσιάζονται τα ευρήματα και τα συμπεράσματα από την ανάλυση των δεδομένων που συλλέχτηκαν.
Από τα αποτελέσματα προκύπτει ότι υπάρχει μία ουδέτερη προς αρνητική στάση των εκπαιδευτικών απέναντι στην διαδικασία της αξιολόγησης, ενώ ο παράγοντας φύλο δεν φάνηκε να επιδρά σημαντικά στη στάση των εκπαιδευτικών απέναντι στην αξιολόγηση. Οι εκπαιδευτικοί από 26 έως 35 ετών ήταν σαφώς πιο θετικοί έναντι της αξιολόγησης σε σχέση με τους υπόλοιπους εκπαιδευτικούς, ενώ οι εκπαιδευτικοί απόφοιτοι από κάποιο ΑΕΙ εμφανίζουν σαφώς χαμηλότερη θετική στάση έναντι των υπολοίπων. Οι μόνιμοι εκπαιδευτικοί εμφάνισαν σημαντικά μικρότερη θετική στάση σε σχέση με τους υπόλοιπους συνάδελφους τους.
Όσον αφορά τα εμπόδια που πιθανόν να υπάρχουν για την αυτοαξιολόγηση των σχολικών μονάδων, σύμφωνα με τις απαντήσεις των εκπαιδευτικών, προέκυψε πως η έλλειψη σχολικής επιμόρφωσης λογίζεται από τους εκπαιδευτικούς ως το σημαντικότερο εμπόδιο, με δεύτερο αυτό της μείωσης των οικονομικών πόρων.
Σχετικά με τα εμπόδια που υπάρχουν αναφορικά με την παρακολούθηση επιμόρφωσης / επιμορφώσεων εκ μέρους των εκπαιδευτικών, ως σημαντικότερο εμπόδιο εμφανίστηκε το εμπόδιο της έλλειψης στήριξης του θεσμού της επιμόρφωσης από την πολιτεία, ενώ δεύτερο κατά σειρά ήταν η έλλειψη ελεύθερου χρόνου. Η συντριπτική πλειοψηφία των εκπαιδευτικών εμφάνισε ως σημαντικότερο λόγο παρακολούθησης επιμόρφωσης την ανάπτυξη δεξιοτήτων και την ενίσχυση των γνώσεών τους, ενώ ως ελάχιστα σημαντικός εμφανίστηκε ο λόγος της επικείμενης αξιολόγησης.
Το 60% των εκπαιδευτικών θεωρεί πως πρέπει να υπάρξει επιμόρφωση σχετικά με την αξιολόγηση εκπαιδευτικών αλλά και την αυτοαξιολόγηση των σχολικών μονάδων πριν αυτές ξεκινήσουν. Επίσης, η πλειοψηφία των εκπαιδευτικών θεωρεί πως η επιμόρφωση πρέπει να είναι συνεχής καθ’ όλη την επαγγελματική σταδιοδρομία των εκπαιδευτικών, ενώ η επιμόρφωση πρέπει να γίνεται με απαλλαγή του εκπαιδευτικού από τα διδακτικά του καθήκοντα.
Η αξιολόγηση και η υιοθέτηση ή όχι, καινοτόμων μορφών διδασκαλίας από τους ίδιους τους εκπαιδευτικούς, η χρήση των ΤΠΕ στην εκπαίδευση και η γενικότερη ενημερωμένη θέση τους στο παγκόσμιο εκπαιδευτικό ‘γίγνεσθαι’, προϋποθέτει την ύπαρξη αντίστοιχης κουλτούρας.
Η βελτίωση της ποιότητας στην παρεχόμενη εκπαίδευση αποτελεί έναν από τους κεντρικούς σκοπούς που είναι αναγκαίο να επιτευχθούν σε επίπεδο χώρας. Προκειμένου να μετρηθεί η ποιότητα στην εκπαίδευση, απαιτείται η αξιολόγηση όλων των συντελεστών που συμμετέχουν σε αυτήν. Κατά συνέπεια, για να υπάρξει θετική ανταπόκριση εκ μέρους τους, χρειάζεται να γίνει επανεκκίνηση και συστηματοποίηση του θεσμού της επιμόρφωσης.
Μέσα από την υλοποίηση επιμορφώσεων, θα αναδειχθούν αφενός τα προβλήματα που υπάρχουν και αφορούν στην αξιολόγηση και αφετέρου, μέσα από την ανάδραση των αποτελεσμάτων θα υπάρξει βελτίωση με σκοπό την όσο το δυνατόν πιο αντικειμενική αναπλαισίωση της.
Στην παρούσα διπλωματική εργασία γίνεται προσπάθεια να καταγραφεί ο ρόλος της επιμόρφωσης στην αξιολόγηση των εκπαιδευτικών και την αυτοαξιολόγηση της σχολικής μονάδας. Πιο συγκεκριμένα, μέσω της ποσοτικής έρευνας, καταγράφονται οι στάσεις και οι απόψεις 251 εκπαιδευτικών δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης που έχουν διδάξει στο νομό Αχαΐας. Με τη χρήση κατάλληλων εργαλείων της περιγραφικής και της επαγωγικής στατιστικής παρουσιάζονται τα ευρήματα και τα συμπεράσματα από την ανάλυση των δεδομένων που συλλέχτηκαν.
Από τα αποτελέσματα προκύπτει ότι υπάρχει μία ουδέτερη προς αρνητική στάση των εκπαιδευτικών απέναντι στην διαδικασία της αξιολόγησης, ενώ ο παράγοντας φύλο δεν φάνηκε να επιδρά σημαντικά στη στάση των εκπαιδευτικών απέναντι στην αξιολόγηση. Οι εκπαιδευτικοί από 26 έως 35 ετών ήταν σαφώς πιο θετικοί έναντι της αξιολόγησης σε σχέση με τους υπόλοιπους εκπαιδευτικούς, ενώ οι εκπαιδευτικοί απόφοιτοι από κάποιο ΑΕΙ εμφανίζουν σαφώς χαμηλότερη θετική στάση έναντι των υπολοίπων. Οι μόνιμοι εκπαιδευτικοί εμφάνισαν σημαντικά μικρότερη θετική στάση σε σχέση με τους υπόλοιπους συνάδελφους τους.
Όσον αφορά τα εμπόδια που πιθανόν να υπάρχουν για την αυτοαξιολόγηση των σχολικών μονάδων, σύμφωνα με τις απαντήσεις των εκπαιδευτικών, προέκυψε πως η έλλειψη σχολικής επιμόρφωσης λογίζεται από τους εκπαιδευτικούς ως το σημαντικότερο εμπόδιο, με δεύτερο αυτό της μείωσης των οικονομικών πόρων.
Σχετικά με τα εμπόδια που υπάρχουν αναφορικά με την παρακολούθηση επιμόρφωσης / επιμορφώσεων εκ μέρους των εκπαιδευτικών, ως σημαντικότερο εμπόδιο εμφανίστηκε το εμπόδιο της έλλειψης στήριξης του θεσμού της επιμόρφωσης από την πολιτεία, ενώ δεύτερο κατά σειρά ήταν η έλλειψη ελεύθερου χρόνου. Η συντριπτική πλειοψηφία των εκπαιδευτικών εμφάνισε ως σημαντικότερο λόγο παρακολούθησης επιμόρφωσης την ανάπτυξη δεξιοτήτων και την ενίσχυση των γνώσεών τους, ενώ ως ελάχιστα σημαντικός εμφανίστηκε ο λόγος της επικείμενης αξιολόγησης.
Το 60% των εκπαιδευτικών θεωρεί πως πρέπει να υπάρξει επιμόρφωση σχετικά με την αξιολόγηση εκπαιδευτικών αλλά και την αυτοαξιολόγηση των σχολικών μονάδων πριν αυτές ξεκινήσουν. Επίσης, η πλειοψηφία των εκπαιδευτικών θεωρεί πως η επιμόρφωση πρέπει να είναι συνεχής καθ’ όλη την επαγγελματική σταδιοδρομία των εκπαιδευτικών, ενώ η επιμόρφωση πρέπει να γίνεται με απαλλαγή του εκπαιδευτικού από τα διδακτικά του καθήκοντα.
Research Interests:
Με την παρούσα μελέτη, γίνεται προσπάθεια να διαπιστωθεί εάν παράγεται κριτικός στοχασμός στο πλαίσιο της εκπαίδευσης ανηλίκων και ενηλίκων, καθώς και σε ποια έκταση στις υπό μελέτη ομάδες, μέσω της μεθόδου «Μετασχηματίζουσα Μάθηση μέσω... more
Με την παρούσα μελέτη, γίνεται προσπάθεια να διαπιστωθεί εάν παράγεται κριτικός στοχασμός στο πλαίσιο της εκπαίδευσης ανηλίκων και ενηλίκων, καθώς και σε ποια έκταση στις υπό μελέτη ομάδες, μέσω της μεθόδου «Μετασχηματίζουσα Μάθηση μέσω της Αισθητικής Εμπειρίας».
Η έρευνα χωρίζεται σε δύο μέρη. Στο πρώτο μέρος, γίνεται παρουσίαση της μεθόδου αλλά και εφαρμογή της σε 14 εκπαιδευτικούς και εκπαιδευτές ενηλίκων. Στο δεύτερο μέρος, πραγματοποιείται διδασκαλία με χρήση της μεθόδου αφενός, σε δύο τμήματα καταρτιζομένων που φοιτούν στο ΣΔΕ Πάτρας, από δύο εκπαιδευτές ενηλίκων και αφετέρου σε δύο τμήματα της τυπικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Το πρώτο αφορά σε τμήμα Β’ Λυκείου σε ΕΠΑΛ και το δεύτερο αφορά σε τμήμα Γ΄ Γυμνασίου. Οι διδασκαλίες γίνονται από δύο εκπαιδευτικούς. Οι εκπαιδευτικοί και οι εκπαιδευτές που παρουσιάζουν τη διδασκαλία είναι από την ομάδα των δεκατεσσάρων εκπαιδευτικών και εκπαιδευτών που επιμορφώθηκαν στο πρώτο μέρος της έρευνας.
Η διερεύνηση αφορά στην παραγωγή κριτικού στοχασμού τόσο από τους καταρτιζόμενους όσο και από τους μαθητές. Ο σκοπός είναι η διαπίστωση ή όχι, κάποιας μετασχηματιστικής διεργασίας κατά Mezirow (2007), σε σχέση με τις παραδοχές που ενδεχομένως υπάρχουν στο πιο πάνω δείγμα, των μαθητών και των καταρτιζομένων. Η χρήση της μεθοδολογίας της Μετασχηματίζουσας Μάθησης μέσω της Αισθητικής Εμπειρίας του Κόκκου (2011) αποτελεί το εργαλείο διερεύνησης της μελέτης αυτής.
Πιο συγκεκριμένα, η έρευνα χωρίζεται σε τρία μέρη. Στο πρώτο μέρος (κεφάλαια 1 – 3), επιχειρείται ο καθορισμός του θεωρητικού πλαισίου στο οποίο εντάσσεται η έρευνα. Στο κεφάλαιο 1, δίνονται οι ορισμοί της τυπικής και μη τυπικής εκπαίδευσης, αναφέρονται οι νόμοι ίδρυσης των ΣΔΕ, της τυπικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης καθώς και το περιεχόμενο των σπουδών. Επίσης, γίνεται αναφορά στις θεωρίες μάθησης ενηλίκων και ανηλίκων καθώς και ανάλυση της μετασχηματίζουσας μάθησης. Στο κεφάλαιο 2, δίνεται ο ορισμός της κριτικής σκέψης, τα χαρακτηριστικά και οι μεθοδολογίες ανάπτυξής της, τόσο στην εκπαίδευση ενηλίκων όσο και στην τυπική εκπαίδευση. Στο κεφάλαιο 3, γίνεται παρουσίαση της μεθόδου Μετασχηματίζουσα Μάθηση μέσω της Αισθητικής Εμπειρίας του Κόκκου.
Στο δεύτερο μέρος (κεφάλαια 4 – 6), περιλαμβάνεται η εμπειρική έρευνα, όπου εκεί περιγράφονται ο σκοπός, ο σχεδιασμός και γίνεται διατύπωση των ερευνητικών ερωτημάτων. Τεκμαίρεται επίσης η επιλογή των συγκεκριμένων μεθόδων για την έρευνα. Κατόπιν παρουσιάζονται τα δείγματα, τα μέσα συλλογής των δεδομένων και ακόμη γίνεται αναφορά στους περιορισμούς και τις δυσκολίες τους οποίους ο γράφων συνάντησε κατά τη διάρκεια της πραγματοποίησής τους. Έπειτα, γίνεται εκτεταμένη παρουσίαση των ερευνητικών σταδίων της έρευνας δράσης.
Ιδιαίτερα στο 6ο κεφάλαιο, παρουσιάζονται τα αποτελέσματα της έρευνας, όπου γίνεται η ανάλυση και σύνθεσή τους. Οι συνεντεύξεις και η κλείδα παρατήρησης αναλύονται και συγκρίνονται παρέχοντας απαντήσεις στα ερευνητικά ερωτήματα που έχουν τεθεί στο θεωρητικό μέρος. Κλείνοντας το κεφάλαιο, αναφορά γίνεται στα διεξαγόμενα συμπεράσματα, καθώς επίσης προτείνονται και επιπλέον μελλοντικές δράσεις. Στο κεφάλαιο 7 υπάρχει ένα ευρετήριο όρων για την εύκολη αναζήτηση ορισμών και την επεξήγησή τους ενώ στο κεφάλαιο 8 παρατίθενται οι βιβλιογραφικές αναφορές.
Στο πρώτο παράρτημα που εμφανίζεται (κεφάλαιο 9), μετά την παράθεση της βιβλιογραφίας, παρατίθεται το ενημερωτικό υλικό που μοιράστηκε στους 14 εκπαιδευτές και εκπαιδευτικούς, η παρουσίαση (αφορούσε σε 16 διαφάνειες) και τα εργαλεία συλλογής των δεδομένων (οδηγοί συνέντευξης, κλείδα παρατήρησης). Κατόπιν ακολουθεί το εικαστικό έργο (πίνακας ζωγραφικής) που εξετάστηκε. Στο 2ο παράρτημα (κεφάλαιο 10) απεικονίζεται πίνακας με διάφορα στοιχεία (πίνακας καλών πρακτικών στην Ελλάδα και τον κόσμο.
Η παρούσα εργασία κατέδειξε ότι η μέθοδος «Μετασχηματίζουσα μάθηση μέσω της Αισθητικής Εμπειρίας» του Α. Κόκκου, μπορεί να εφαρμοστεί και σε μαθητές της τυπικής εκπαίδευσης, πέρα από τους ενήλικους εκπαιδευόμενους, καθώς ενισχύει την κριτική σκέψη τους.
Η έρευνα χωρίζεται σε δύο μέρη. Στο πρώτο μέρος, γίνεται παρουσίαση της μεθόδου αλλά και εφαρμογή της σε 14 εκπαιδευτικούς και εκπαιδευτές ενηλίκων. Στο δεύτερο μέρος, πραγματοποιείται διδασκαλία με χρήση της μεθόδου αφενός, σε δύο τμήματα καταρτιζομένων που φοιτούν στο ΣΔΕ Πάτρας, από δύο εκπαιδευτές ενηλίκων και αφετέρου σε δύο τμήματα της τυπικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Το πρώτο αφορά σε τμήμα Β’ Λυκείου σε ΕΠΑΛ και το δεύτερο αφορά σε τμήμα Γ΄ Γυμνασίου. Οι διδασκαλίες γίνονται από δύο εκπαιδευτικούς. Οι εκπαιδευτικοί και οι εκπαιδευτές που παρουσιάζουν τη διδασκαλία είναι από την ομάδα των δεκατεσσάρων εκπαιδευτικών και εκπαιδευτών που επιμορφώθηκαν στο πρώτο μέρος της έρευνας.
Η διερεύνηση αφορά στην παραγωγή κριτικού στοχασμού τόσο από τους καταρτιζόμενους όσο και από τους μαθητές. Ο σκοπός είναι η διαπίστωση ή όχι, κάποιας μετασχηματιστικής διεργασίας κατά Mezirow (2007), σε σχέση με τις παραδοχές που ενδεχομένως υπάρχουν στο πιο πάνω δείγμα, των μαθητών και των καταρτιζομένων. Η χρήση της μεθοδολογίας της Μετασχηματίζουσας Μάθησης μέσω της Αισθητικής Εμπειρίας του Κόκκου (2011) αποτελεί το εργαλείο διερεύνησης της μελέτης αυτής.
Πιο συγκεκριμένα, η έρευνα χωρίζεται σε τρία μέρη. Στο πρώτο μέρος (κεφάλαια 1 – 3), επιχειρείται ο καθορισμός του θεωρητικού πλαισίου στο οποίο εντάσσεται η έρευνα. Στο κεφάλαιο 1, δίνονται οι ορισμοί της τυπικής και μη τυπικής εκπαίδευσης, αναφέρονται οι νόμοι ίδρυσης των ΣΔΕ, της τυπικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης καθώς και το περιεχόμενο των σπουδών. Επίσης, γίνεται αναφορά στις θεωρίες μάθησης ενηλίκων και ανηλίκων καθώς και ανάλυση της μετασχηματίζουσας μάθησης. Στο κεφάλαιο 2, δίνεται ο ορισμός της κριτικής σκέψης, τα χαρακτηριστικά και οι μεθοδολογίες ανάπτυξής της, τόσο στην εκπαίδευση ενηλίκων όσο και στην τυπική εκπαίδευση. Στο κεφάλαιο 3, γίνεται παρουσίαση της μεθόδου Μετασχηματίζουσα Μάθηση μέσω της Αισθητικής Εμπειρίας του Κόκκου.
Στο δεύτερο μέρος (κεφάλαια 4 – 6), περιλαμβάνεται η εμπειρική έρευνα, όπου εκεί περιγράφονται ο σκοπός, ο σχεδιασμός και γίνεται διατύπωση των ερευνητικών ερωτημάτων. Τεκμαίρεται επίσης η επιλογή των συγκεκριμένων μεθόδων για την έρευνα. Κατόπιν παρουσιάζονται τα δείγματα, τα μέσα συλλογής των δεδομένων και ακόμη γίνεται αναφορά στους περιορισμούς και τις δυσκολίες τους οποίους ο γράφων συνάντησε κατά τη διάρκεια της πραγματοποίησής τους. Έπειτα, γίνεται εκτεταμένη παρουσίαση των ερευνητικών σταδίων της έρευνας δράσης.
Ιδιαίτερα στο 6ο κεφάλαιο, παρουσιάζονται τα αποτελέσματα της έρευνας, όπου γίνεται η ανάλυση και σύνθεσή τους. Οι συνεντεύξεις και η κλείδα παρατήρησης αναλύονται και συγκρίνονται παρέχοντας απαντήσεις στα ερευνητικά ερωτήματα που έχουν τεθεί στο θεωρητικό μέρος. Κλείνοντας το κεφάλαιο, αναφορά γίνεται στα διεξαγόμενα συμπεράσματα, καθώς επίσης προτείνονται και επιπλέον μελλοντικές δράσεις. Στο κεφάλαιο 7 υπάρχει ένα ευρετήριο όρων για την εύκολη αναζήτηση ορισμών και την επεξήγησή τους ενώ στο κεφάλαιο 8 παρατίθενται οι βιβλιογραφικές αναφορές.
Στο πρώτο παράρτημα που εμφανίζεται (κεφάλαιο 9), μετά την παράθεση της βιβλιογραφίας, παρατίθεται το ενημερωτικό υλικό που μοιράστηκε στους 14 εκπαιδευτές και εκπαιδευτικούς, η παρουσίαση (αφορούσε σε 16 διαφάνειες) και τα εργαλεία συλλογής των δεδομένων (οδηγοί συνέντευξης, κλείδα παρατήρησης). Κατόπιν ακολουθεί το εικαστικό έργο (πίνακας ζωγραφικής) που εξετάστηκε. Στο 2ο παράρτημα (κεφάλαιο 10) απεικονίζεται πίνακας με διάφορα στοιχεία (πίνακας καλών πρακτικών στην Ελλάδα και τον κόσμο.
Η παρούσα εργασία κατέδειξε ότι η μέθοδος «Μετασχηματίζουσα μάθηση μέσω της Αισθητικής Εμπειρίας» του Α. Κόκκου, μπορεί να εφαρμοστεί και σε μαθητές της τυπικής εκπαίδευσης, πέρα από τους ενήλικους εκπαιδευόμενους, καθώς ενισχύει την κριτική σκέψη τους.
Research Interests:
Ο ρόλος του εκπαιδευτή ενηλίκων είναι πολυσύνθετος και ταυτόχρονα διαφορετικός από αυτόν του εκπαιδευτικού της τυπικής εκπαίδευσης. Η συνεχής εξέλιξη της τεχνολογίας και η πληθώρα των τεχνολογικών εφαρμογών στην εκπαίδευση, διευκολύνει... more
Ο ρόλος του εκπαιδευτή ενηλίκων είναι πολυσύνθετος και ταυτόχρονα διαφορετικός από αυτόν του εκπαιδευτικού της τυπικής εκπαίδευσης. Η συνεχής εξέλιξη της τεχνολογίας και η πληθώρα των τεχνολογικών εφαρμογών στην εκπαίδευση, διευκολύνει και εμπλουτίζει τις μεθόδους διδασκαλίας καθώς επίσης και τα μέσα της. Με την παρούσα μελέτη επιχειρείται η διερεύνηση των απόψεων των εκπαιδευτών που συμμετείχαν στο πρόγραμμα του ΕΚΕΠΙΣ στην Πάτρα το 2007. Ζητείται να αξιολογήσουν το πρόγραμμα του ΕΚΕΠΙΣ σε διάφορους τομείς και να διατυπώσουν τις απόψεις τους. Ακόμη, ζητείται η άποψή τους σχετικά με την εκ νέου πραγματοποίηση ιδίου ή αντίστοιχου προγράμματος για επικαιροποίηση και ανανέωση των γνώσεων τους. Επιπλέον, καταγράφονται οι θέσεις τους σχετικά με τα αντικείμενα τα οποία θα ήθελαν να παρακολουθήσουν. Στα συμπεράσματα καταδεικνύεται η θέληση των εκπαιδευτών ενηλίκων να συνεχίσουν να επιμορφώνονται, ενώ διαπιστώνεται να έχουν ελλείψεις στον σχεδιασμό και στην αξιολόγηση προγραμμάτων. Υπήρξε βελτίωσή τους από το πρόγραμμα σε επίπεδο γνώσεων, δεξιοτήτων και στάσεων, ενώ ιδιαίτερα χρήσιμη ήταν η άσκηση του ρόλου του εκπαιδευτή από το πρόγραμμα που παρακολούθησαν.
Research Interests:
Σε αυτή την εργασία γίνεται παρουσίαση της μεθόδου «Μετασχηματίζουσα Μάθηση μέσω της Αισθητικής Εμπειρίας» του Α. Κόκκου που αφορά στην ευθύνη και τη συνευθύνη μεταξύ των μαθητών και των ενήλικων εκπαιδευόμενων. Ο σκοπός της εργασίας... more
Σε αυτή την εργασία γίνεται παρουσίαση της μεθόδου «Μετασχηματίζουσα Μάθηση μέσω της Αισθητικής Εμπειρίας» του Α. Κόκκου που αφορά στην ευθύνη και τη συνευθύνη μεταξύ των μαθητών και των ενήλικων εκπαιδευόμενων. Ο σκοπός της εργασίας αφορά στη διερεύνηση των εννοιών της ευθύνης και της συνευθύνης από τους συμμετέχοντες μέσω της ομαδοσυνεργατικής μεθόδου διδασκαλίας. Οι στόχοι σε επίπεδο γνώσεων είναι να αναγνωρίζουν τις στερεοτυπικές συμπεριφορές που υπάρχουν στην κοινωνία και αναπαράγονται, τόσο στον εαυτό τους όσο και στους συμμαθητές / ενήλικες εκπαιδευόμενους. Σε επίπεδο δεξιοτήτων να αναλύουν και να αποκωδικοποιούν τα μηνύματα που ενέχονται στα έργα τέχνης, ενώ σε επίπεδο στάσεων να συνεργάζονται από κοινού με τους συναδέλφους τους (αντίστοιχα να συνεργάζονται από κοινού οι μαθητές/τριες) τόσο κατά την υλοποίηση της μεθόδου, όσο και μετά το πέρας αυτής.
Research Interests:
This article discusses the importance of creating empathy within learning environments, as part of a general transformative learning strategy. The starting point of this paper is the 'Transformative Learning through Aesthetic Experience'... more
This article discusses the importance of creating empathy within learning environments, as part of a general transformative learning strategy. The starting point of this paper is the 'Transformative Learning through Aesthetic Experience' method, by which learners are encouraged to reexamine their previous attitudes and assumptions through their contact with works of Art. Findings from cases in adult education and secondary education settings suggest that the method can enhance the ability of trainees to become critically thinkers and develop an empathetic attitude, by recognizing and respecting the views of others. Without doubt, a need for further research in a rather interesting field of study is apparent.
Research Interests:
Στην παρούσα εργασία έγινε μελέτη σχετικά με την αξιολόγηση του εκπαιδευτικού προσωπικού της Σχολικής Μονάδας (ΣΜ). Έγινε τεκμηρίωση της αναγκαιότητας της αξιολόγησης και ακολούθησε SWOT ανάλυση της ΣΜ. Σχολιάστηκαν τα τρία μοντέλα... more
Στην παρούσα εργασία έγινε μελέτη σχετικά με την αξιολόγηση του εκπαιδευτικού προσωπικού της Σχολικής Μονάδας (ΣΜ). Έγινε τεκμηρίωση της αναγκαιότητας της αξιολόγησης και ακολούθησε SWOT ανάλυση της ΣΜ. Σχολιάστηκαν τα τρία μοντέλα αξιολόγησης καθώς και η εσωτερική και εξωτερική αξιολόγηση, ενώ έγινε αναφορά στην εποπτική (360ο) αξιολόγηση.
Προτάθηκε συνδυασμός μοντέλων αξιολόγησης σχετικά με την αξιολόγηση του προσωπικού (εποπτική, ιεραρχική και εξωτερικού κριτή) για να υπάρχει εγκυρότητα και αξιοπιστία. Από τη μελέτη, διαφαίνεται η αναγκαιότητα χρήσης του συνδυασμού των πιο πάνω μεθόδων προκειμένου η διαδικασία αυτή να λειτουργήσει ανατροφοδοτικά και για τον αξιολογούμενο εκπαιδευτικό καθώς και για τη ΣΜ.
Προτάθηκε συνδυασμός μοντέλων αξιολόγησης σχετικά με την αξιολόγηση του προσωπικού (εποπτική, ιεραρχική και εξωτερικού κριτή) για να υπάρχει εγκυρότητα και αξιοπιστία. Από τη μελέτη, διαφαίνεται η αναγκαιότητα χρήσης του συνδυασμού των πιο πάνω μεθόδων προκειμένου η διαδικασία αυτή να λειτουργήσει ανατροφοδοτικά και για τον αξιολογούμενο εκπαιδευτικό καθώς και για τη ΣΜ.
Research Interests:
Στην παρούσα εργασία γίνεται παρουσίαση του eTwinning ως ευρωπαϊκού προγράμματος συνεργασίας και ανάπτυξης καινοτόμων ιδεών και έργων (projects), μεταξύ καθηγητών και μαθητών της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Αρχικά... more
Στην παρούσα εργασία γίνεται παρουσίαση του eTwinning ως ευρωπαϊκού προγράμματος συνεργασίας και ανάπτυξης καινοτόμων ιδεών και έργων (projects), μεταξύ καθηγητών και μαθητών της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Αρχικά παρουσιάζονται, η πλατφόρμα επικοινωνίας και εξεύρεσης συνεργατών live.etwinning.net και ο χώρος εργασίας Twinspace. Κατόπιν, γίνεται αναφορά στη χρήση των ΤΠΕ από τους μαθητές για την ενίσχυση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, γίνεται σύνδεση των εργαλείων ΤΠΕ με την παιδαγωγική πρακτική και παρουσιάζονται τα παιδαγωγικά οφέλη που προκύπτουν από τη συμμετοχή τους στο eTwinning.
Research Interests:
Με την παρούσα εργασία, έγινε προσπάθεια να διαπιστωθεί εάν παράγεται κριτικός στοχασμός στο πλαίσιο της τυπικής εκπαίδευσης, καθώς και σε ποια έκταση στις υπό μελέτη ομάδες μαθητών, μέσω της μεθόδου «Μετασχηματίζουσα Μάθηση μέσω της... more
Με την παρούσα εργασία, έγινε προσπάθεια να διαπιστωθεί εάν παράγεται κριτικός στοχασμός στο πλαίσιο της τυπικής εκπαίδευσης, καθώς και σε ποια έκταση στις υπό μελέτη ομάδες μαθητών, μέσω της μεθόδου «Μετασχηματίζουσα Μάθηση μέσω της Αισθητικής Εμπειρίας».
Αρχικά επιμορφώθηκαν δύο μόνιμοι εκπαιδευτικοί δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης στη μέθοδο του Κόκκου (2011α) και κατόπιν έγινε εφαρμογή της σε δύο τμήματα της τυπικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Το πρώτο αφορούσε σε τμήμα Β’ Λυκείου σε ΕΠΑΛ και το δεύτερο αφορούσε σε τμήμα Γ΄ Γυμνασίου. Οι διδασκαλίες έγιναν από τους δύο προαναφερόμενους εκπαιδευτικούς
Η διερεύνηση αφορούσε στην παραγωγή κριτικού στοχασμού από τους μαθητές. Ο σκοπός ήταν η διαπίστωση ή όχι, κάποιας μετασχηματιστικής διεργασίας κατά Mezirow (2007), σε σχέση με τις παραδοχές που ενδεχομένως υπάρχουν στο πιο πάνω δείγμα των μαθητών. Η χρήση της μεθοδολογίας της Μετασχηματίζουσας Μάθησης μέσω της Αισθητικής Εμπειρίας του Κόκκου (2011) αποτέλεσε το εργαλείο διερεύνησης της μελέτης αυτής.
Αρχικά επιμορφώθηκαν δύο μόνιμοι εκπαιδευτικοί δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης στη μέθοδο του Κόκκου (2011α) και κατόπιν έγινε εφαρμογή της σε δύο τμήματα της τυπικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Το πρώτο αφορούσε σε τμήμα Β’ Λυκείου σε ΕΠΑΛ και το δεύτερο αφορούσε σε τμήμα Γ΄ Γυμνασίου. Οι διδασκαλίες έγιναν από τους δύο προαναφερόμενους εκπαιδευτικούς
Η διερεύνηση αφορούσε στην παραγωγή κριτικού στοχασμού από τους μαθητές. Ο σκοπός ήταν η διαπίστωση ή όχι, κάποιας μετασχηματιστικής διεργασίας κατά Mezirow (2007), σε σχέση με τις παραδοχές που ενδεχομένως υπάρχουν στο πιο πάνω δείγμα των μαθητών. Η χρήση της μεθοδολογίας της Μετασχηματίζουσας Μάθησης μέσω της Αισθητικής Εμπειρίας του Κόκκου (2011) αποτέλεσε το εργαλείο διερεύνησης της μελέτης αυτής.
Research Interests:
Δεδομένου ότι, όλοι οι άνθρωποι χρησιμοποιούν και στηρίζονται στη γνώση και στις εμπειρίες που ήδη κατέχουν, προκειμένου να βρίσκουν λύσεις στα καθημερινά θέματα που τους απασχολούν, μπορούν πλέον να αναζητήσουν τη γνώση με έναν τρόπο... more
Δεδομένου ότι, όλοι οι άνθρωποι χρησιμοποιούν και στηρίζονται στη γνώση και στις εμπειρίες που ήδη κατέχουν, προκειμένου να βρίσκουν λύσεις στα καθημερινά θέματα που τους απασχολούν, μπορούν πλέον να αναζητήσουν τη γνώση με έναν τρόπο διαφορετικό, καινοτόμο και ολιστικό ταυτόχρονα. Η θεωρία της Μετασχηματίζουσας Μάθησης (Mezirow, 2007), αποτελεί το θεωρητικό υπόβαθρο για την εκπόνηση αυτής της εργασίας. Μέσω της ενσυναίσθησης (Taylor & Cranton, 2013), οι εκπαιδευόμενοι μπορούν να κατανοήσουν σε ένα καλύτερο επίπεδο το γνωστικό αντικείμενο το οποίο τίθεται προς μελέτη. Ο σκοπός αφορά στη διερεύνηση των απόψεων και των στάσεων των εκπαιδευτών και των εκπαιδευομένων, μέσω της ενσυναίσθησης, σχετικά με τις νέες διδακτικές μεθόδους και συγκεκριμένα με τη μέθοδο της Μετασχηματίζουσας Μάθησης (ΜΜ) μέσα από την αισθητική εμπειρία του Α. Κόκκου (2011β; 2011α).
Research Interests:
Με την παρούσα εργασία, έγινε προσπάθεια να διαπιστωθεί εάν παράγεται κριτικός στοχασμός στο πλαίσιο της μη τυπικής εκπαίδευσης, καθώς και σε ποια έκταση στις υπό μελέτη ομάδες εκπαιδευομένων, μέσω της καινοτόμου μεθόδου διδασκαλίας... more
Με την παρούσα εργασία, έγινε προσπάθεια να διαπιστωθεί εάν παράγεται κριτικός στοχασμός στο πλαίσιο της μη τυπικής εκπαίδευσης, καθώς και σε ποια έκταση στις υπό μελέτη ομάδες εκπαιδευομένων, μέσω της καινοτόμου μεθόδου διδασκαλίας «Μετασχηματίζουσα Μάθηση μέσω της Αισθητικής Εμπειρίας». Αρχικά επιμορφώθηκαν δύο πιστοποιημένοι εκπαιδευτές ενηλίκων στη μέθοδο του Κόκκου (2011α) και κατόπιν έγινε εφαρμογή της σε δύο τμήματα στο ΣΔΕ (Σχολείο Δεύτερης Ευκαιρίας) Πάτρας. Το πρώτο αφορούσε σε τμήμα Β’ Γυμνασίου και το δεύτερο αφορούσε σε τμήμα Α΄ Γυμνασίου του ΣΔΕ. Οι διδασκαλίες έγιναν από τους δύο προαναφερόμενους εκπαιδευτές. Η διερεύνηση αφορούσε στην παραγωγή κριτικού στοχασμού από τους εκπαιδευόμενους. Ο σκοπός ήταν η διαπίστωση ή όχι, κάποιας μετασχηματιστικής διεργασίας κατά Mezirow (2007), σε σχέση με τις παραδοχές που ενδεχομένως υπάρχουν στο πιο πάνω δείγμα των εκπαιδευομένων. Η χρήση της μεθοδολογίας της Μετασχηματίζουσας Μάθησης (ΜΜ) μέσω της Αισθητικής Εμπειρίας του Κόκκου (2011α) αποτέλεσε το εργαλείο διερεύνησης της μελέτης αυτής. Τα αποτελέσματα της έρευνας καταδεικνύουν ότι η μέθοδος αυτή ως εκπαιδευτική διαδικασία έγινε αποδεκτή από το σύνολο των εκπαιδευομένων. Δυσκολία υπήρξε στη γραπτή έκφραση των απόψεων των εκπαιδευομένων. Επιπρόσθετα, φαίνεται ότι η ομαδοσυνεργατική μέθοδος διδασκαλίας μπορεί να βοηθήσει στην επίτευξη της μάθησης και στο δέσιμο της ομάδας, ενώ το 76% των εκπαιδευομένων δήλωσε ότι παρατήρησε αλλαγές στις απόψεις του.
Research Interests:
Σε αυτή την εργασία έγινε εφαρμογή της μεθόδου του Α. Κόκκου «Μετασχηματίζουσα Μάθηση μέσω της Αισθητικής Εμπειρίας» σε δυο τμήματα της μη τυπικής εκπαίδευσης που αφορούν στα Σχολεία Δεύτερης Ευκαιρίας (ΣΔΕ). Ως θεωρητικό υπόβαθρο... more
Σε αυτή την εργασία έγινε εφαρμογή της μεθόδου του Α. Κόκκου «Μετασχηματίζουσα Μάθηση μέσω της Αισθητικής Εμπειρίας» σε δυο τμήματα της μη τυπικής εκπαίδευσης που αφορούν στα Σχολεία Δεύτερης Ευκαιρίας (ΣΔΕ). Ως θεωρητικό υπόβαθρο χρησιμοποιήθηκε η θεωρία της Μετασχηματίζουσας Μάθησης (Mezirow, 2007), καθώς και η ενσυναίσθηση βάσει της οποίας οι εκπαιδευόμενοι μπορούν να κατανοήσουν σε ένα καλύτερο επίπεδο το γνωστικό αντικείμενο το οποίο τίθεται προς μελέτη (Taylor & Cranton, 2013). H έρευνα στηρίχθηκε στη μέθοδο της Μετασχηματίζουσας Μάθησης (ΜΜ) μέσα από την αισθητική εμπειρία του Α. Κόκκου (2011α; 2011β). Τα ερευνητικά εργαλεία που χρησιμοποιήθηκαν είναι η εξωτερική παρατήρηση, η ανάλυση περιεχομένου των γραπτών των καταρτιζόμενων, οι απαντήσεις σε ερωτηματολόγιο 35 ερωτήσεων – ανοικτού και κλειστού τύπου - και ένα ερωτηματολόγιο με 4 ερωτήσεις ανοικτού τύπου για τους εκπαιδευτές. Πρόκειται για μια μέθοδο ιδιαίτερα ενεργητική και συμμετοχική, η οποία αφενός ενισχύει γνωστικά τους εκπαιδευόμενους και αφετέρου ενδυναμώνει την κριτική τους σκέψη.
Research Interests:
Στο παρόν βιωματικό εργαστήριο γίνεται παρουσίαση και εφαρμογή της μεθόδου του Α. Κόκκου «Μετασχηματίζουσα Μάθηση μέσα από την Αισθητική Εμπειρία» (Κόκκος, 2011α; 2017). Η μέθοδος αποτελείται από έξι διακριτά στάδια κατά τα οποία οι... more
Στο παρόν βιωματικό εργαστήριο γίνεται παρουσίαση και εφαρμογή της μεθόδου του Α. Κόκκου «Μετασχηματίζουσα Μάθηση μέσα από την Αισθητική Εμπειρία» (Κόκκος, 2011α; 2017). Η μέθοδος αποτελείται από έξι διακριτά στάδια κατά τα οποία οι συμμετέχοντες συνεργάζονται από κοινού με στόχο την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης. Ο σκοπός αφορά στη διερεύνηση των παραδοχών (Mezirow, 2007) και των διαφορετικών στερεοτύπων που έχουν αποκτήσει από πολύ μικρή ηλικία και καθίστανται δυσλειτουργικές τόσο για τους ίδιους όσο και για το περιβάλλον στο οποίο καθημερινά διαβιούν. Εφαρμόζεται κριτικός στοχασμός πάνω σε συγκεκριμένο εικαστικό έργο. Το εικαστικό έργο τέχνης πάνω στο οποίο θα εφαρμοστεί η μέθοδος είναι το Racism/Incident at Little Rock του Domingo Ulloa. Μέσα από αυτή τη μέθοδο οι συμμετέχοντες θα έρθουν αρχικά αντιμέτωποι με τις παραδοχές τους με βιωματικό τρόπο, με σκοπό να αναγνωρίσουν εσφαλμένες απόψεις και αντιλήψεις και εν τέλει να οδηγηθούν σε αλλαγή στάσης ζωής. Η μέθοδος απευθύνεται σε όλες τις ειδικότητες με έμφαση κυρίως στις θεωρητικές επιστήμες.
Research Interests:
Σε αυτή την εργαστηριακή παρουσίαση γίνεται εφαρμογή της μεθόδου του Κόκκου «Μετασχηματίζουσα Μάθηση μέσω της ΑισθητικήςΕμπειρίας» (Κόκκος, 2011). Ο πίνακας στον οποίο θα γίνει η εφαρμογή έχει τίτλο: Racism/Incidentat Little Rock του... more
Σε αυτή την εργαστηριακή παρουσίαση γίνεται εφαρμογή της μεθόδου του Κόκκου «Μετασχηματίζουσα Μάθηση μέσω της ΑισθητικήςΕμπειρίας» (Κόκκος, 2011). Ο πίνακας στον οποίο θα γίνει η εφαρμογή έχει τίτλο: Racism/Incidentat Little Rock του Domingo Ulloa. Μέσα από αυτό το εργαστήριο οι συμμετέχοντες θα έρθουν αντιμέτωποι με τις παραδοχές τους κατά Mezirow (2007) με σκοπό να γίνουν κριτικά στοχαστικοί απέναντι στο ρατσισμό που προέρχεται βάσει φυλετικών χαρακτηριστικών. Η μέθοδος ενδείκνυται για αρκετά γνωστικά αντικείμενα με έμφαση σε αυτά των θεωρητικών επιστημών.
Research Interests:
Στην παρούσα εργασία διανεμήθηκε ερωτηματολόγιο για την καταγραφή απόψεων των καταρτιζομένων που φοιτούν στο Δημόσιο Ινστιτούτο Επαγγελματικής Κατάρτισης (ΔΙΕΚ) Αιγίου. Οι συμμετέχοντες ήταν 303. Στο θεωρητικό μέρος, καταγράφηκε η σχετική... more
Στην παρούσα εργασία διανεμήθηκε ερωτηματολόγιο για την καταγραφή απόψεων των καταρτιζομένων που φοιτούν στο Δημόσιο Ινστιτούτο Επαγγελματικής Κατάρτισης (ΔΙΕΚ) Αιγίου. Οι συμμετέχοντες ήταν 303. Στο θεωρητικό μέρος, καταγράφηκε η σχετική νομοθεσία και αναπτύχθηκαν επιχειρήματα υπέρ της αναγκαιότητας της ύπαρξης των ΔΙΕΚ. Στο ερευνητικό μέρος παρουσιάστηκαν ο σκοπός και οι στόχοι της έρευνας, τα ερευνητικά ερωτήματα και έγινε ανάλυση περιεχομένου των δεδομένων που συνελέγησαν. Τα αποτελέσματα της έρευνας έδειξαν ότι το φύλο των καταρτιζομένων έχει άμεση σχέση με την επιλογή της ειδικότητας. Οι καταρτιζόμενοι θεωρούν σε ποσοστό 50% ότι θα έχουν άμεση επαγγελματική αποκατάσταση, ενώ όσοι υποστηρίζουν το αντίθετο θεωρούν ότι ευθύνεται το υψηλό ποσοστό ανεργίας. Είναι ικανοποιημένοι από τη φοίτησή τους στο ΔΙΕΚ. Τέλος, παρουσιάστηκαν οι προτάσεις βελτίωσης λειτουργίας του ΔΙΕΚ.
Research Interests:
Η προσπάθεια εισαγωγής καινοτόμων μορφών και μέσων διδασκαλίας εντός των σχολικών αιθουσών στη χώρα μας τα τελευταία χρόνια, αντικατοπτρίζει τη διεθνή τάση για εναλλακτικές προσεγγίσεις μάθησης σε αυτόν τον χώρο. Η επιχειρούμενη έρευνα... more
Η προσπάθεια εισαγωγής καινοτόμων μορφών και μέσων διδασκαλίας εντός των σχολικών αιθουσών στη χώρα μας τα τελευταία χρόνια, αντικατοπτρίζει τη διεθνή τάση για εναλλακτικές προσεγγίσεις μάθησης σε αυτόν τον χώρο. Η επιχειρούμενη έρευνα σχετικά με τη χρήση του Arduino σε δύο τμήματα Επαγγελματικών Λυκείων (ΕΠΑΛ) εστιάζει αφενός στον βαθμό δυσκολίας υλοποίησης δύο εφαρμογών του Arduino και αφετέρου στην ανάπτυξη του ομαδοσυνεργατικού κλίματος συνεργασίας μέσω ομότιμης διδασκαλίας (peer teaching) μεταξύ των μαθητών. Η συγκεκριμένη ερευνητική εργασία επιχειρεί να δώσει στοιχεία σχετικά με τη χρήση της πλατφόρμας Arduino στην τυπική εκπαίδευση, καθώς και να συγκρίνει τα παραγόμενα αποτελέσματα σε σχέση με τον κλασσικό τρόπο διδασκαλίας.
Research Interests:
Στην παρούσα εργασία έγινε μελέτη και επεξεργασία των απόψεων των καταρτιζομένων που φοιτούν στο Δημόσιο Ινστιτούτο Επαγγελματικής Κατάρτισης (ΔΙΕΚ) Αιγίου. Στο θεωρητικό μέρος, έγινε αναφορά στα ΔΙΕΚ και σε σχετική νομοθεσία, ενώ... more
Στην παρούσα εργασία έγινε μελέτη και επεξεργασία των απόψεων των καταρτιζομένων που φοιτούν στο Δημόσιο Ινστιτούτο Επαγγελματικής Κατάρτισης (ΔΙΕΚ) Αιγίου. Στο θεωρητικό μέρος, έγινε αναφορά στα ΔΙΕΚ και σε σχετική νομοθεσία, ενώ αναφέρθηκαν οι λόγοι για τους οποίους δικαιολογείται η ύπαρξή τους. Στο ερευνητικό μέρος παρουσιάστηκε η ταυτότητα της έρευνας, ο σκοπός και οι στόχοι, τέθηκαν τα ερευνητικά ερωτήματα και έγινε ανάλυση περιεχομένου στα ερευνητικά δεδομένα. Τα αποτελέσματα της έρευνας, σύμφωνα με τα ερευνητικά ερωτήματα, έδειξαν ότι το φύλο των καταρτιζομένων έχει επιρροή στην επιλογή ειδικότητας. Όσον αφορά στο θέμα της άμεσης επαγγελματικής αποκατάστασης, οι απόψεις τους είναι μοιρασμένες ανάμεσα στο ναι και στο όχι. Όσοι υποστηρίζουν το όχι θεωρούν ότι ευθύνεται το υψηλό ποσοστό ανεργίας. Υπάρχει σχετική ικανοποίηση τους από τη μέχρι τώρα φοίτησή τους στο ΔΙΕΚ. Τέλος, παρουσιάστηκαν οι προτάσεις βελτίωσης λειτουργίας του ΔΙΕΚ.
Research Interests:
Στην παρούσα εργασία έγινε μελέτη και επεξεργασία των απόψεων των καταρτιζομένων που φοιτούν, σε χρόνο ενεστώτα, σε δημόσιο ΙΕΚ και συγκεκριμένα στο Δημόσιο Ινστιτούτο Επαγγελματικής Κατάρτισης (ΔΙΕΚ) Δυτικής Αχαΐας. Οι απόψεις των... more
Στην παρούσα εργασία έγινε μελέτη και επεξεργασία των απόψεων των καταρτιζομένων που φοιτούν, σε χρόνο ενεστώτα, σε δημόσιο ΙΕΚ και συγκεκριμένα στο Δημόσιο Ινστιτούτο Επαγγελματικής Κατάρτισης (ΔΙΕΚ) Δυτικής Αχαΐας. Οι απόψεις των καταρτιζομένων που αφορούν στη φοίτηση αλλά και τη μελλοντική τους αποκατάσταση, παρείχαν στοιχεία σχετικά με τον θεσμό των ΔΙΕΚ και ειδικότερα τη σχέση και τη στάση τους αναφορικά με το μελλοντικό εργασιακό τους πλαίσιο. Ακολούθησε το ερευνητικό μέρος όπου παρουσιάστηκε η ταυτότητα της έρευνας, ο σκοπός και οι στόχοι, ενώ έγινε ανάλυση περιεχομένου στα ερευνητικά δεδομένα. Η έρευνα κατέδειξε ότι το φύλο των καταρτιζομένων επιδρά στην επιλογή ειδικότητας, ότι οι καταρτιζόμενοι έρχονται στο ΔΙΕΚ με σκοπό να βρουν άμεσα εργασία στο αντικείμενο που σπουδάζουν παρά το υψηλό ποσοστό ανεργίας και ότι είναι γενικά ικανοποιημένοι από τη μέχρι τώρα φοίτησή τους στο ΔΙΕΚ. Παρουσιάστηκαν τα αποτελέσματα της έρευνας και έγιναν σχετικές προτάσεις βελτίωσης. Τέλος, έκαναν προτάσεις σχετικά με το αν θα έπρεπε να αλλάξει κάτι γενικότερα, σχετικά με τον θεσμό των ΔΙΕΚ.
Research Interests:
The present paper constitutes the composition of three papers of the writer regarding Transformative Learning through Aesthetic Experience (TLtAE) with a double goal: on the one hand, the investigation and production of critical... more
The present paper constitutes the composition of three papers of the writer regarding Transformative Learning through Aesthetic Experience (TLtAE) with a double goal: on the one hand, the investigation and production of critical reflection and, on the other hand, the use of empathy in four classes of formal secondary education in Greece. Initially, four permanent educators of different specialties of secondary education were trained on the method of Kokkos (2011a). The theory of Transformative Learning (Mezirow, 2007) constituted the theoretical background of the present paper, while the Transformative Learning method of Kokkos (2011b, 2011a) was the one applied for its implementation. These survey results showed some kind of transformative processes according to Mezirow (2007) with respect to the assumptions that the specific sample of students had, while the students were able, through empathy (Taylor & Cranton, 2013), to understand better the subject area which was researched.
Research Interests:
Στην παρούσα εργασία ο σκοπός είναι να εμπλουτισθούν οι γνώσεις και οι εμπειρίες των μαθητών σχετικά με τα τοπικά προϊόντα και την υγιεινή, μεσογειακή διατροφή, μέσω του eTwinning. Οι βασικοί στόχοι αφορούν αφενός, στη συνεργασία μαθητών... more
Στην παρούσα εργασία ο σκοπός είναι να εμπλουτισθούν οι γνώσεις και οι εμπειρίες των μαθητών σχετικά με τα τοπικά προϊόντα και την υγιεινή, μεσογειακή διατροφή, μέσω του eTwinning. Οι βασικοί στόχοι αφορούν αφενός, στη συνεργασία μαθητών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες (αυτισμός) με τους συμμαθητές τους από το γενικό σχολείο στο οποίο φοιτούν και αφετέρου στη γνωριμία με τα τοπικά προϊόντα με χρήση του eTwinning. Επίσης, μέσω του eTwinning και της συνεκπαίδευσης μαθητών μαζί με μαθήτρια με αυτισμό πραγματοποιήθηκε γνωριμία με την υγιεινή διατροφή καθώς και με προϊόντα από τον τόπο τους.
Η Κ. είναι μαθήτρια με Διάχυτες Αναπτυξιακές Διαταραχές (ΔΑΔ) και πηγαίνει στην Ε’ Δημοτικού σε ημιορεινό σχολείο του νομού Αχαΐας. Έχει αρκετές δυσκολίες στην έκφραση προφορικού λόγου, δεν γνωρίζει τους αριθμούς και τα γράμματα της αλφαβήτας, καθώς επίσης αποφεύγει τις διαπροσωπικές σχέσεις με τους συμμαθητές της.
Στην εργασία θα αναδειχθεί η χρησιμότητα του έντεχνου συλλογισμού και κυρίως τα οφέλη που μπορεί να αποκομίσει η εν λόγω μαθήτρια όσον αφορά την απόκτηση διαφορετικών δεξιοτήτων καθώς και την ομαλή κοινωνικοποίησή της.
Η Κ. είναι μαθήτρια με Διάχυτες Αναπτυξιακές Διαταραχές (ΔΑΔ) και πηγαίνει στην Ε’ Δημοτικού σε ημιορεινό σχολείο του νομού Αχαΐας. Έχει αρκετές δυσκολίες στην έκφραση προφορικού λόγου, δεν γνωρίζει τους αριθμούς και τα γράμματα της αλφαβήτας, καθώς επίσης αποφεύγει τις διαπροσωπικές σχέσεις με τους συμμαθητές της.
Στην εργασία θα αναδειχθεί η χρησιμότητα του έντεχνου συλλογισμού και κυρίως τα οφέλη που μπορεί να αποκομίσει η εν λόγω μαθήτρια όσον αφορά την απόκτηση διαφορετικών δεξιοτήτων καθώς και την ομαλή κοινωνικοποίησή της.
Research Interests:
Σε αυτή την εργαστηριακή παρουσίαση θα γίνει εφαρμογή της μεθόδου «Μετασχηματίζουσα Μάθηση (Μ/Μ) μέσω της Αισθητικής Εμπειρίας» (Κόκκος,2011a) σε θέμα σχετικό με το ρατσισμό. Ως σκοπό έχει την ενδυνάμωση της κριτικής σκέψης και την... more
Σε αυτή την εργαστηριακή παρουσίαση θα γίνει εφαρμογή της μεθόδου «Μετασχηματίζουσα Μάθηση (Μ/Μ) μέσω της Αισθητικής Εμπειρίας» (Κόκκος,2011a) σε θέμα σχετικό με το ρατσισμό. Ως σκοπό έχει την ενδυνάμωση της κριτικής σκέψης και την αντιμετώπιση των παραδοχών μας κατά τον Mezirow (2007). Μέσω της ομαδοσυνεργατικής μεθόδου διδασκαλίας, οι συμμετέχοντες εκπαιδευτικοί θα προσπαθήσουν να δουν κριτικά τον υπό εξέταση πίνακα τουRockwellέτσι ώστε να επιχειρήσουν αλλαγή σε κάποια νοητική συνήθεια η οποία μέχρι εκείνη τη στιγμή δρούσε δυσλειτουργικά και ενίσχυε τις υπάρχουσες παραδοχές τόσο σε ατομικό όσο και σε κοινωνικό επίπεδο. Η μέθοδος του Κόκκου μπορεί να εφαρμοστεί σε πλήθος μαθημάτων, για παράδειγμα,φιλολογικά, ξενόγλωσσα καθώς και στο μάθημα της ερευνητικής εργασίας (project).
Research Interests:
Τα τελευταία χρόνια στη χώρα μας γίνεται προσπάθεια για συνεκπαίδευση των παιδιών με μαθησιακές δυσκολίες στις «κανονικές» τάξεις. Δυστυχώς σε αρκετές περιπτώσεις υπάρχουν ακόμα στερεότυπα που εμποδίζουν τη φοίτηση των παιδιών αυτών. Στην... more
Τα τελευταία χρόνια στη χώρα μας γίνεται προσπάθεια για συνεκπαίδευση των παιδιών με μαθησιακές δυσκολίες στις «κανονικές» τάξεις. Δυστυχώς σε αρκετές περιπτώσεις υπάρχουν ακόμα στερεότυπα που εμποδίζουν τη φοίτηση των παιδιών αυτών. Στην εισήγησή μας θα παρουσιάσουμε την περίπτωση της Ε., μια μαθήτριας με Διάχυτες Αναπτυξιακές Διαταραχές (ΔΑΔ) σε ένα ημιορεινό δημοτικό σχολείο της Δυτικής Ελλάδας, η οποία φοιτά στη Ε΄ τάξη. Πιο συγκεκριμένα, η μαθήτρια στον προφορικό της λόγο δυσκολεύεται να κατανοήσει και να ερμηνεύσει το νόημα πολλών λέξεων που ακούει, δεν μπορεί να εκφέρει πολλές καθημερινές λέξεις, δεν γνωρίζει τα γράμματα της αλφαβήτας και τους αριθμούς, ενώ αποφεύγει την επικοινωνία και το παιχνίδι με τους συνομήλικους της. Θα αναδείξουμε τη χρησιμότητα της μεθόδου Artful Thinking και κυρίως τα οφέλη που μπορεί να έχει σε άτομα με ΔΑΔ, στη βελτίωση της συμμετοχής τους στη σχολική ζωή, στις δραστηριότητες, και στην καθημερινή επαφή τους με τους συμμαθητές τους.
Research Interests:
Στην παρούσα εργασία• γίνεται καταρχάς συνοπτική παρουσίαση της μεθόδου του Α. Κόκκου «Μετασχηματίζουσα Μάθηση μέσω της αισθητικής εμπειρίας»και κατόπιν εφαρμογή της σε 14 εκπαιδευτικούς και εκπαιδευτές ενηλίκων προκειμένου να υπάρξει... more
Στην παρούσα εργασία• γίνεται καταρχάς συνοπτική παρουσίαση της μεθόδου του Α. Κόκκου «Μετασχηματίζουσα Μάθηση μέσω της αισθητικής εμπειρίας»και κατόπιν εφαρμογή της σε 14 εκπαιδευτικούς και εκπαιδευτές ενηλίκων προκειμένου να υπάρξει ανάδραση και αξιολόγηση της μεθόδου. Πρόκειται για «μια μέθοδο παρατήρησης των τεχνών που ενισχύει την αυτοδυναμία της σκέψης» (Κόκκος, 2011a:72). Η μεθοδολογία αυτή έχει εφαρμοστεί και από άλλους ερευνητές και προγράμματα, όπως η Ράικου (2011;2013), ArtiT (2012), Καραλής &Ράικου (2012).Ο σκοπός ήταν η παραγωγή κριτικού στοχασμού από τους εκπαιδευόμενους με τη χρήση της μεθόδου αυτής. Ως ερευνητικό εργαλείο χρησιμοποιήθηκε η ηχογραφημένη συνέντευξη καθώς και η μετέπειτα ανάλυση περιεχομένου. Αποδεικνύεται ότι η μέθοδος του Α. Κόκκου, μπορεί να συμβάλλει στην ανάπτυξη στοχαστικής διάθεσης και να βοηθήσει στην ανάπτυξη κριτικής σκέψης τους συμμετέχοντες.
Research Interests:
Με το παρόν διδακτικό σενάριο, καταγράφεται το θεωρητικό πλαίσιο και η διαδικασία υλοποίησης της μεθόδου «Μετασχηματίζουσα Μάθηση (Μ/Μ) μέσω της Αισθητικής Εμπειρίας» του Κόκκου (2011α). Μέσω της στοχοθεσίας, του θεωρητικού πλαισίου και... more
Με το παρόν διδακτικό σενάριο, καταγράφεται το θεωρητικό πλαίσιο και η διαδικασία υλοποίησης της μεθόδου «Μετασχηματίζουσα Μάθηση (Μ/Μ) μέσω της Αισθητικής Εμπειρίας» του Κόκκου (2011α). Μέσω της στοχοθεσίας, του θεωρητικού πλαισίου και της διδακτικής μεθοδολογίας που παρατίθενται, γίνεται εφαρμογή στην πράξη της καινοτόμου μεθόδου του Κόκκου που ως σκοπό έχει την ενδυνάμωση της κριτικής σκέψης και την αντιμετώπιση των παραδοχών μας κατά τον Mezirow (2007). Το θέμα που τίθεται προς επεξεργασία είναι ο φυλετικός ρατσισμός.
Research Interests:
Στο παρόν βιβλίο γίνεται προσπάθεια να διαπιστωθεί εάν παράγεται κριτικός στοχασμός στο πλαίσιο της τυπικής εκπαίδευσης, καθώς και σε ποια έκταση στις υπό μελέτη ομάδες, με χρήση της μεθόδου «Μετασχηματίζουσα Μάθηση μέσω της Αισθητικής... more
Στο παρόν βιβλίο γίνεται προσπάθεια να διαπιστωθεί εάν παράγεται κριτικός στοχασμός στο πλαίσιο της τυπικής εκπαίδευσης, καθώς και σε ποια έκταση στις υπό μελέτη ομάδες, με χρήση της μεθόδου «Μετασχηματίζουσα Μάθηση μέσω της Αισθητικής Εμπειρίας».
Το βιβλίο χωρίζεται σε δύο μέρη, στο θεωρητικό και στο ερευνητικό μέρος. Το θεωρητικό μέρος αποτελείται από τρία κεφάλαια. Το πρώτο κεφάλαιο αναλύει την τυπική εκπαίδευση, το δεύτερο κεφάλαιο εστιάζει στην κριτική σκέψη, στην τέχνη και στη χρήση τους στην εκπαίδευση, ενώ το τρίτο κεφάλαιο αναλύει τη μέθοδο της Μετασχηματίζουσας Μάθησης μέσω της Αισθητικής Εμπειρίας.
Το παρόν πόνημα κατέδειξε ότι η μέθοδος «Μετασχηματίζουσα μάθηση μέσω της Αισθητικής Εμπειρίας» του Α. Κόκκου, μπορεί να εφαρμοστεί και σε μαθητές της τυπικής εκπαίδευσης, πέρα από τους ενήλικους εκπαιδευόμενους, καθώς ενισχύει την κριτική σκέψη τους.
Το βιβλίο χωρίζεται σε δύο μέρη, στο θεωρητικό και στο ερευνητικό μέρος. Το θεωρητικό μέρος αποτελείται από τρία κεφάλαια. Το πρώτο κεφάλαιο αναλύει την τυπική εκπαίδευση, το δεύτερο κεφάλαιο εστιάζει στην κριτική σκέψη, στην τέχνη και στη χρήση τους στην εκπαίδευση, ενώ το τρίτο κεφάλαιο αναλύει τη μέθοδο της Μετασχηματίζουσας Μάθησης μέσω της Αισθητικής Εμπειρίας.
Το παρόν πόνημα κατέδειξε ότι η μέθοδος «Μετασχηματίζουσα μάθηση μέσω της Αισθητικής Εμπειρίας» του Α. Κόκκου, μπορεί να εφαρμοστεί και σε μαθητές της τυπικής εκπαίδευσης, πέρα από τους ενήλικους εκπαιδευόμενους, καθώς ενισχύει την κριτική σκέψη τους.
Research Interests:
La présente recherche et une tentative de déterminer si au cadre de l'éducation formelle la réflexion critique est générée et dans quelle mesure aux groupes d'étudiants envisagés, au travers de la méthode “l'apprentissage transformateur... more
La présente recherche et une tentative de déterminer si au cadre de l'éducation formelle la réflexion critique est générée et dans quelle mesure aux groupes d'étudiants envisagés, au travers de la méthode “l'apprentissage transformateur par l'expérience esthétique”. Tout d'abord deux professeurs de l'éducation secondaire ont suivi une formation a la méthode de Kokkos et puis celle-ci a été appliqué aux deux classes de l'éducation secondaire formelle. La classe 3e du collège et la deuxième du lycée. Les enseignements se sont fournies par les deux professeurs. Cette recherche enquête sur la formation d'une réflexion critique par les étudiants. Le but était de trouver s’il y avait ou pas un processus de transformation selon Mezirow (2007). Par rapport aux hypothèses de l'échantillon des étudiantes. Cette étude a été effectuée grâce à la méthode de l'apprentissage transformateur par l'expérience esthétique.