Dr. Spyros Papadakis

This chapter discusses the emerging need and opportunity for the development the conceptualisation of representation and forms for learning design which are utilised in the activities a teacher plans to engage adult learners in lifelong learning setting. The chapter argues that effective teaching and facilitating practice involving ICT should be described and represented in ways that facilitate creative learning, self-directed learning, critical reflection and experiential learning scenarios. The sharing and reuse of quality ICT-based collaborative learning activities for adults could be a solution to enable creative and effective blended learning for adults. In this chapter Learning Activity Management System (LAMS) is presented as an innovative approach to blended learning paradigm. Inspired by the concept of “Learning Design,” it provides a visual authoring environment for the development of activity sequences, together with a learner run-time environment and a teacher-monitoring environment.

Collaborative technology-enhanced distance learning is a new research field with
international research interest. This paper presents the methodological framework and
the results of the study, which was implemented in the framework of complementary
formal education through a wiki. The sample consisted of 35 students of two parts of
the 1st class of High School (Gymnasium), which they consisted the control and the
experimental group. The organization of the Distance Learning Investigation
Community was the result of educational planning aimed at enhancing cognitive
performance of students in “Language” (Logos) through collaborative writing, as part
of the lesson of Language Teaching and Expression. The exploration of students'
participation in cooperative writing activities was a) comparing their cognitive
performance in Logos (in terms of content, structure and expression) to that of
standard class students through assessment rubrics b) analyzing the levels of
exploration and deepening of Knowledge, through content analysis of Wiki posts and
c) controlling the presence of members of the remote cooperative community,
according to the CoI (Cognitive, Social and Teaching Presence) model. The results
show that, with the appropriate educational planning, a collaborative learning
community can improve performance in the Language, lead to a deeper knowledge
and higher score in the three presence indicators.

Η συνεργατική τεχνολογικά υποστηριζόμενη μάθηση από απόσταση είναι ένα νέο
σχετικά ερευνητικό πεδίο με διεθνές ερευνητικό ενδιαφέρον. H παρούσα εργασία
παρουσιάζει το μεθοδολογικό πλαίσιο και τα αποτελέσματα της μελέτης η οποία
υλοποιήθηκε στο πλαίσιο συμπληρωματικής εκπαίδευσης μέσω ενός ψηφιακού
περιβάλλοντος συνδιαμόρφωσης περιεχομένου (Wiki). Το δείγμα αποτέλεσαν 35
μαθητές και μαθήτριες δύο τμημάτων της Α Γυμνασίου, που αποτέλεσαν τις ομάδες,
Ελέγχου και Πειραματική. Η οργάνωση της Μαθητικής Κοινότητας Διερεύνησης από
απόσταση ήταν αποτέλεσμα εκπαιδευτικού σχεδιασμού με σκοπό τη βελτίωση της
γνωστικής επίδοσης των μαθητών στο «Λόγο» μέσω της συνεργατικής γραφής, στο
πλαίσιο του μαθήματος της Γλωσσικής διδασκαλίας και Έκφρασης. Η διερεύνηση
της συμμετοχής των μαθητών στις δραστηριότητες συνεργατικής γραφής έγινε α)
συγκρίνοντας τη γνωστική τους επίδοση στο Λόγο (ως προς περιεχόμενο, δομή και
έκφραση) με αυτή μαθητών της τυπικής τάξης, μέσω ρουμπρίκας αξιολόγησης β) αναλύοντας τα ποσοστά διερεύνησης και εμβάθυνσης της Γνώσης, μέσω Ανάλυσης
Περιεχομένου των αναρτήσεων στο Wiki και γ) ελέγχοντας την Παρουσία των μελών
της εξ αποστάσεως συνεργατικής κοινότητας, σύμφωνα με τους δείκτες του μοντέλου
της Κοινότητας Διερεύνησης (CoI) (Γνωστική, Κοινωνική και Διδακτική Παρουσία).
Τα αποτελέσματα δείχνουν ότι, με τον κατάλληλο εκπαιδευτικό σχεδιασμό, μια
συνεργατική κοινότητα μάθησης από απόσταση μπορεί να βελτιώσει την επίδοση
στο Λόγο, να οδηγηθεί σε εμβάθυνση Γνώσης και να σημειώσει υψηλά ποσοστά
στους τρεις δείκτες παρουσίας.

Flipped classroom is a spreading teaching “blended learning” model in which students watch at home a video with the theory of the next lesson and then in the class they are engaged in a lot of grouped-based interactive learning activities. This study examines the implementation of “flipped classroom” in a Greek primary school during the school year 2015-16. A group of 15 students 11-year old were taught 9 lessons of 3 on purpose differently selected subjects – Maths, Geography and History – with the model of “flipped classroom”. The interactive videos were created and delivered by the teacher using free educational software. The innovation added was the students’ participation in three video lessons, which proved successful as far as the acceptance
of students is concerned. The data collected from teacher’s and 2 critical friends’ observation, score tests and students answer in a final survey. Regarding the results of this study, it was proved that “flipped classroom” activated all students, offered more opportunities for interaction, brought better learning outcomes of the control section
that taught equity to traditional teaching and turned the learning in a more ‘cheerful’ and energetic process. It also contributed to a better management of teaching time, to the cultivation of critical thinking and to the development of students' creativity.

Η ανεστραμμένη τάξη είναι ένα διδακτικό μοντέλο «μικτής μάθησης» σύμφωνα με το οποίο οι μαθητές παρακολουθούν στο σπίτι τους ένα βίντεο με τη θεωρία του επόμενου μαθήματος, ενώ στην τάξη εμπλέκονται σε διάφορες ομαδοσυνεργατικές μαθησιακές δραστηριότητες. Η μελέτη αυτή εξετάζει την εφαρμογή του μοντέλου της ανεστραμμένης τάξης σε ένα ελληνικό δημοτικό σχολείο κατά τη σχολική χρονιά 2015-16. Ένα τμήμα 15 μαθητών της Ε΄ τάξης διδάχθηκε 9ενότητες τριών μαθημάτων (Μαθηματικά, Γεωγραφία και Ιστορία) με τη μέθοδο της ανεστραμμένης τάξης. Τα διαδραστικά βίντεο δημιουργήθηκαν από τον δάσκαλο της τάξης και μοιράστηκαν στους μαθητές μέσω εκπαιδευτικής ψηφιακής πλατφόρμας. Η καινοτομία της εφαρμογής ήταν η συμμετοχή μαθητών σε 3 από τα βιντεομαθήματα, η οποία και αποδείχθηκε επιτυχημένη ως προς την αποδοχή της από τους μαθητές. Τα δεδομένα της μελέτης προέρχονται από γραπτές δοκιμασίες των μαθητών, τις καταγραφές στο ημερολόγιο του δασκάλου, τις παρατηρήσεις δύο κριτικών φίλων και ένα ανώνυμο ερωτηματολόγιο στο οποίο απάντησαν οι μαθητές μετά το τέλος της εφαρμογής της μεθόδου. Τα αποτελέσματα της μελέτης δείχνουν το μοντέλο της ανεστραμμένης τάξης ενεργοποίησε όλους τους μαθητές, πρόσφερε περισσότερες ευκαιρίες αλληλεπίδρασης, έφερε καλύτερα μαθησιακά αποτελέσματα σε σχέση με το αντίστοιχο τμήμα ελέγχου και μετέτρεψε τη μάθηση σε μια χαρούμενη και ενεργητική διαδικασία. Επίσης συνέβαλε στην καλύτερη διαχείριση του διδακτικού χρόνου μέσα στην τάξη, στην καλλιέργεια της κριτικής σκέψης και στην ανάπτυξη της δημιουργικότητας των μαθητών.

The use of peripherally inserted central venous catheters (PICC lines) has reduced the mortality and morbidity of premature newborns. The usual sites of insertion are the veins in the upper arms but other locations are being used as well. To examine whether using the axillary vein as a site of insertion of a PICC line affects the frequency of complications. Our study has a clinical trial design. A total of 62 neonates that had a PICC line inserted were recruited and randomly divided equally in two groups: in Group A (mean birth weight, standard deviation (s.d.)=1353 (142) g), the PICC line was inserted through the axillary vein, and in Group B (birth weight=1308 (112) g), the PICC line was inserted in other sites further from the axillary vein. The outcomes measured were the total PICC line-related complications, the reason for removing the catheter, the number of total attempts until successful insertion and the mean duration of stay of the catheter. The likelihood of having an adverse outcome was assessed with Mantel-Haenszel odds ratio (OR). Premature neonates with axillary PICC lines were 12 times less likely to have line-related complications (inflammation, blockage, edema, infection) as compared with any other site of insertion (OR= 95%, confidence interval (CI)=0.10 (0.01 to 0.8)) and they were seven times more likely to have the PICC line removed because they achieved full enteral nutrition as compared with the other causes (OR 95%, confidence interval (CI)=10.35 (4.88 to 21.96)). There was no statistical difference between the two groups in the number of attempts until successful PICC line insertion (P=0.667) and the mean duration of stay of the PICC line (P=0.97). The use of the axillary vein as a site of insertion of a PICC line was correlated with significantly less complications in premature newborns as opposed to the other sites of insertion.

Τα κοινωνικά δίκτυα αποτελούν μια νέα πραγματικότητα στο Διαδίκτυο. Η χρήση τους στην διδασκαλία ενηλίκων, στοχεύει στη διευκόλυνση της συνεργασίας και της επικοινωνίας. Τo παρόν άρθρο παρουσιάζει τα αποτελέσματα έρευνας για τη χρήση τους στην εκπαίδευση, για τη διδασκαλία του Matlab. Ειδικότερα, εξετάστηκαν οι τρόποι και ο βαθμός όπου το Facebook μπορεί να ενθαρρύνει την ενεργητική συμμετοχή και την ενίσχυση της επικοινωνίας των εκπαιδευομένων από απόσταση. Βασικό συμπέρασμα, είναι ότι η ευκολία χρήσης των κοινωνικών δικτύων και η δυνατότητα άμεσης διάδρασης, υποστηρίζουν την αλληλεπιδραστική μάθηση, την κριτική σκέψη, την επιχειρηματολογία και τεκμηρίωση των απόψεων των μαθητευόμενων. Θετικές ήταν οι απόψεις των εκπαιδευόμενων, ως προς την εκπαιδευτική χρήση του Facebook. Επιπρόσθετα, η κοινωνική δικτύωση μπορεί να αξιοποιηθεί και στη δια βίου μάθηση, τόσο στη διευκόλυνση της επικοινωνίας των ενηλίκων στη διδασκαλία του Matlab, όσο και στην επιτυχή υλοποίηση δραστηριοτήτων συνεργατικής μάθησης από απόσταση. Όπως αποδείχθηκε, η δομή του Facebook, μπορεί να προσφέρει τα μέσα που χρειάζονται για να υποστηρίζεται αποτελεσματικά και ποιοτικά η μάθηση.

This paper is a result of the OBELFA - Open BlendEd Learning For Adults, a two years project funded within the EC SOCRATES /GRUNDTVIG Programme and presents a methodology for developing blended courses, with a focus on using Web2.0 technologies. The main aim of OBELFA was to create blended learning courses for adults, related to specific topics for specific target groups, with a balanced rate of face to face and online lessons, and to revive interest on learning as a prerequisite for further education. Depending on the technical conditions and knowledge of the participants, there were used different eLearning methods and different devices for easy access to learning materials and support. The benefits of using Web2.0 technologies are underlined.

This study presents a pilot evaluation study of LAMS performed by Greek Computing
teachers. The aim of this study is twofold: to investigate the usability of LAMS as a whole
context of tools as well as to evaluate a specific learning tool -entitled the Questions &Answers
Cognitive Skills –Wizard (Q&A CS-Wizard) - through the lens of the aforementioned teachers.
This tool is integrated within LAMS for the improvement of the creation of questions to
encourage the development of students' cognitive skills. Seventeen Computing teachers
participated in a learning design experiment for the design of lesson plans using LAMS. The
analysis of the data shows that those teachers’ lesson plans were improved -through the use of
the Q&A CS-Wizard within LAMS- when compared with their lesson plans designed without
the use of this tool. Positive views also expressed by these teachers about the usability of
LAMS and the whole experience they acquired during their participation in the said
experiment.

Students in remote rural schools in Greece lack often both motives for participation and opportunities to participate in innovative lessons. The Avgio High School is a remote school with students of ‘particular character’. Two LAMS sequences were applied in the context of Geography and Biology disciplines. The students although sceptical and reluctant in their majority initially to participate, turned to be very enthusiastic. LAMS sequences proved to be very attractive to them. LAMS sequences also proved to be more efficient learning means from traditional methods applied in these target group.

Educators usually face difficulties while authoring the learning outcomes of a lesson. The well-designed learning outcomes are a key-factor in creating an efficient educational process, and, on the other hand, the dearth of such services is one of the main/common reasons for the failure of, most otherwise, well-established courses. The available LMSs, though, do not sufficiently support the learning outcomes creation. In this paper, the Learning Outcomes Authoring Tool (LOAT), a web based tool that comes to overcome this common addressed issue is presented, along with its architecture. The novelty of LOAT is that it applies emergent web technologies, initially designed for advanced web environments, to support (non-specialist) educators in creating effective learning courses. More over LOAT comes along with a number of pedagogical theories, organized as Taxonomies of Learning Domains. LOAT is designed so that it can be used as a standalone application or as a service into worldwide popular LMSs, such as Moodle, LAMS etc.

Online Educational Resource Development: Supporting The Educator

Spyros Papadakis

The Internet is one of the most important means for collecting and sharing knowledge and for providing educational services. Teachers play a key-role for the enhancement of the educational process and to this end, their training and professional development is considered to be a strategic goal at international, European and National level. Targeting the issue of supporting teachers in the design of learning activities and educational material based on modern learning theories, the current PhD thesis has posed its key opening question: how do teachers design and create reusable educational resources for distance learning, in order to help learners to develop cognitive skills and critical thinking?
The methodology described in this thesis, addresses this question by investigating the needs, preferences and attitudes of teachers regarding distance education.  A number of key issues are therefore highlighted in this work, these include: (1) the need to develop suitable educational material and provide adequate  teacher support; (2) the need to reinforce interaction and communication in distance education through synchronous distant educational activities; (3) the need to  strengthen motivation and interaction via asynchronous educational activities which use audiovisual material; the need to consider how availability of time affects development and adaptation of educational resources in integrated “educational packages”.
The results and the proposed solutions fall within the scientific area of Learning Design and provide alternatives for the re-consideration of dysfunctional approaches in designing, developing, distributing, modifying, reusing, monitoring and supporting the creation of sequences of educational activities. The work carried out includes the design, development, implementation and integration of software tools and methods, such as: a) the WCP (Web Cast Producer) for the creation of webcast learning objects by teachers themselves, b) the functionality of synchronous virtual classes, c) the LVS (Learning via Subtitling) for the development of learning activities based on subtitling audiovisual content and d) the Q&A CS-Wizard (Cognitive Skills Wizard) in the Learning Activity Management System (LAMS) for the support of the educators-authors of lesson plans/learning design in cultivating a significant part of cognitive skills and in developing the critical thinking of the learners.

This paper presents the architecture, design, functionalities and services of a web-based
system named “Delivery Supporting Environment for Learning Material” (DSELM) which
was used for the pilot distribution of learning material to students of the “Introduction to
Computer Science” module of the Computer Science Course at the Hellenic Open University.
The entire system has been developed using open source platforms and software and aims at
eliminating barriers that students are facing due to time and location restrictions as it enables
them to directly receive or study the learning material at anyplace, any time, provided that
they have an internet connection. This paper discusses the pilot application of this system, as
well as its structure and architecture that makes the educational material accessible by
students regardless of place or time restrictions. The distribution process, the technologies,
problems, and questions, as well as the first reactions of the students after using such
alternative educational material are briefly discussed.

Το παρόν άρθρο αποτελεί μια πρόταση αξιοποίησης πεδίων αιχμής της πληροφορικής, όπως ο Διάχυτος Υπολογισμός, ο Κινητός Υπολογισμός και το Διαδίκτυο των Πραγμάτων, για τους σκοπούς της εκπαίδευσης και της προετοιμασίας του μελλοντικού πολίτη του 21ου αιώνα. Ειδικότερα, παρουσιάζεται μία έρευνα με αξιοποίηση αυτών των πεδίων, στο πλαίσιο της τυπικής Δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, για την ανάπτυξη ικανοτήτων υπολογιστικής σκέψης των μαθητών και στάσεών τους έναντι αυτών των τεχνολογιών. Η μέθοδος που χρησιμοποιήθηκε ήταν έρευνα δράσης και διήρκησε τέσσερα διδακτικά δίωρα. Διαπιστώθηκε αύξηση του ενδιαφέροντος των μαθητών για την πληροφορική, της αυτοπεποίθησής τους όσον αφορά τη χρήση της, την καλλιέργεια συνιστωσών της υπολογιστικής σκέψης και της εξοικείωσής τους με το Διαδίκτυο των Πραγμάτων. Γενικά, οι μαθητές διαπιστώθηκε ότι ενδιαφέρονται για μελλοντική επιστημονική καριέρα στο πεδίο της πληροφορικής αν πειστούν για τη χρησιμότητά της.

Στο άρθρο αυτό παρουσιάζεται ο σχεδιασμός, η ανάπτυξη και η αξιολόγηση μιας εφαρμο-γής επαυξημένης πραγματικότητας, η οποία με χρήση κινητών συσκευών υποστηρίζει την άτυπη μάθηση στο πλαίσιο μουσειακής εκπαίδευσης σε ατομικό και σε συνεργατικό επίπε-δο. Η τεχνολογικά υποστηριζόμενη μάθηση προσφέρεται σε ατομικό επίπεδο, με επαύξηση της πραγματικότητας κατά την ξενάγηση – ατομική περιήγηση σε ένα μουσειακό χώρο και σε ομαδικό επίπεδο, μέσω παιχνιδιού κρυμμένου θησαυρού. Από το σχεδιασμό, την υλο-ποίηση και την αξιολόγηση της εφαρμογής aMUSEUMent στο μουσείο Τυπογραφίας Χα-νίων προκύπτει ότι η επαυξημένη πραγματικότητα ενισχύει το ενδιαφέρον των επισκεπτών ενός μουσείου και τους βοηθά μέσα από την αλληλεπίδραση τους με τα εκθέματα-αλλά και «παίζοντας»-να «μάθουν» άτυπα ευκολότερα και πιο ευχάριστα.

Η χρήση κινητών συσκευών σε μεγάλη κλίμακα αποτελεί μία πραγματικότητα στις νέες γενιές. Επιλέγοντας στην διεπαφή της κινητής τους συσκευής, τη μορφή απεικόνισης κει-μένου που τους διευκολύνει στην ανάγνωση, οι μαθητές με δυσλεξία βελτιώνουν την πρό-σβαση τους στην πληροφόρηση. Στην παρούσα εργασία διερευνάται μέσω ποιοτικής-ε-μπειρικής έρευνας, η υποστήριξη που προσφέρει η διεπαφή κινητών συσκευών, με χρήση ειδικά σχεδιασμένων γραμματοσειρών όπως η OpenDyslexic, στην ανάγνωση Ελλήνων μαθητών με και χωρίς δυσλεξία. Συμμετείχαν 6 μαθητές, οι οποίοι αξιολογήθηκαν, μέσω φορητής συσκευής (tablet), δύο (2) φορές, με το εργαλείο αξιολόγησης Τεστ Ανάγνωσης Τεστ-Α. Μια φορά με τη γραμματοσειρά Times New Roman και μια με τη γραμματοσειρά OpenDyslexic. Αν και λόγω του μικρού δείγματος, επηρεάζεται ο βαθμός αντιπροσωπευτι-κότητας του δείγματος και κατά συνέπεια η γενίκευση των αποτελεσμάτων της έρευνας διαπιστώθηκε ότι όλοι οι συμμετέχοντες χρησιμοποιώντας την γραμματοσειρά OpenDyslexic στην διεπαφή της κινητής συσκευής, βελτίωσαν την επίδοσή τους στις α-σκήσεις αποκωδικοποίησης λέξεων, χωρίς ωστόσο να διαφαίνεται ουσιαστική υποστήριξη για τους μαθητές με δυσλεξία ή άλλη μαθησιακή δυσκολία σχετιζόμενη με την ανάγνωση.

Η επιμόρφωση σε καινοτομίες και η επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών αποτελεί βασική προϋπόθεση για τη βελτίωση της ποιότητας και της αποτελεσματικότητας της εκπαίδευσης. Ιδιαίτερα η συμμετοχή σε νέες μορφές επιμόρφωσης με σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνικές και μέσα για νέα αντικείμενα ενισχύει τη σχέση των εκπαιδευτικών με νέες γνώσεις και τους βοηθά να μετασχηματίζουν συνεχώς την πρακτική τους μέσα από αυτή την εμπειρία τους. Στο άρθρο παρουσιάζεται η εμπειρία και αξιολόγηση σεμιναρίου μικτής επιμόρφωσης καθηγητών πληροφορικής το οποίο διοργανώθηκε με συνεργασία δύο σχολικών συμβούλων Πληροφορικής το σχ. έτος 2015-16. Ειδικότερα εκτός από την αξιολόγηση του σεμιναρίου εξετάζεται και η αποτελεσματικότητα του με βάση το βαθμό και τον τρόπο αξιοποίησης των γνώσεων, δεξιοτήτων και στάσεων που αποκόμισαν οι εκπαιδευτικοί οι οποίοι επιμορφώθηκαν σε αυτό, ένα χρόνο αργότερα στη διδακτική τους πράξη. Τα αποτελέσματα της έρευνας έδειξαν ότι οι εκπαιδευτικοί πληροφορικής βοηθήθηκαν σημαντικά από το πρόγραμμα της επιμόρφωσης αν και τα προβλήματα και οι επιμορφωτικές ανάγκες τους στα σχολεία ποικίλουν και ιδιαίτερα μεταξύ των ΓΕΛ και ΕΠΑΛ.

Η εργασία αυτή αποτελεί μια συγκριτική μελέτη αξιολόγησης της δυνατότητας βελτίωσης σχεδίων μαθημάτων - στο περιβάλλον μαθησιακής σχεδίασης LAMS - με την χρήση του εργαλείου-οδηγού δημιουργίας ερωτήσεων (Q&A CS-Wizard) ο οποίος στοχεύει στην υποστήριξη της ανάπτυξης βασικών γνωστικών δεξιοτήτων των μαθητών και την καλλιέργεια της κριτικής τους σκέψης. Η εργασία αυτή περιγράφει ένα τμήμα μιας εν εξελίξει έρευνας για την επίδραση του σχεδιασμού μάθησης (learning design) -στο περιβάλλον LAMS- στη διδακτική πράξη. Ειδικότερα, παρουσιάζονται ορισμένα αποτελέσματα από την επιμόρφωση 25 καθηγητών πληροφορικής στη χρήση του LAMS και στην αξιοποίηση του Q&A CS-Wizard στη συγγραφή σχεδίων διδασκαλίας. Από την ανάλυση των μαθημάτων που σχεδιάστηκαν από τους εκπαιδευτικούς, παρέχονται ενδείξεις για τη θετική επίδραση του CS-Wizard στο σχεδιασμό ερωτήσεων που στοχεύουν στην καλλιέργεια περισσότερων γνωστικών δεξιοτήτων υψηλού επιπέδου σε σύγκριση με το σχεδιασμό ερωτήσεων που οι ίδιοι εκπαιδευτικοί πραγματοποίησαν χωρίς τη χρήση του οδηγού αυτού.

This study presents, a comparative evaluation of a learning tool (entitled: the Q&A CS-Wizard) for the improvement of lesson plans constructed by the teachers through the creation of questions aiming the development of students cognitive skills. This tool is integrated within LAMS; an open source ‘learning design’ based system. This paper is part of a wider work aiming the investigation of the effect of tools included within LAMS in the improvement of lesson plans designed by 25 Computer Science teachers -participated in this study- towards the encouragement of the development of students’ various cognitive skills. In fact, the analysis of data shows that those teachers’ lesson plans were improved -through the use of the Q&A CS-Wizard in LAMS- in comparison to their lesson plans designed without the use of this tool, in terms of: (a) encouragement of the development of diverse cognitive skills and the cultivation of learners’ critical thinking (b) increase of the questions encouraging higher order cognitive skills and decrease of the questions encouraging lower order cognitive skills.